【ピグマリオン効果】親が子供に期待するだけで成績アップ！？【Rosenthal, 1968】
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論文の題名とリンク
Rosenthal, R., Jacobson, L. Pygmalion in the classroom. Urban Rev 3, 16–20 (1968). https://doi.org/10.1007/BF02322211
教室のピグマリオン
NotebookLMによる解説
PICO/PECO
P：Patient / Population（対象者）
- 公立小学校（オーク校）の児童です。
- 幼稚園から6年生までの全児童が対象となり、能力別クラス（ファスト、ミディアム、スローの3トラック）や、メキシコ系少数民族の児童も含まれています。
I / E：Intervention / Exposure（介入・要因）
- 「特定の児童は知的な伸び（growth spurters）が期待できる」という虚偽の予測を教師に与えることです。
- 実際には、ハーバード式学力変化予測テスト（架空のテスト）の結果に基づくと偽り、対象となる児童は無作為（ランダム）に選ばれました。
C：Comparison（比較対象）
- 「知的な伸び」について言及されなかった、同じ学級の「普通」の児童（対照群）**です。
- このグループには特別な期待は与えられず、通常の学校生活を送りました。
O：Outcome（結果）
- 1年後の知能指数（IQ）の向上度合いです。
- 全体的な結果: 期待をかけられた実験群は平均12.22ポイント上昇し、対照群の8.42ポイントを上回りました。
- 学年による違い: 低学年（1・2年生）で最も顕著な効果が見られ、特に1年生では実験群が27.4ポイント、対照群が12.0ポイントという劇的な差が生じました。
- 下位尺度: 言語IQと推論IQの両方で測定され、女の子は特に「推論IQ」において、教師の期待による劇的な向上（期待アドバンテージ）を示しました。
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分析のまとめと考察
この研究の核心は、**「教師が抱く期待という心理的な要因（介入）が、児童の実際の知的能力（結果）を形成する」**という自己充足的予言（self-fulfilling prophecy）の実証にあります。
ソースによれば、なぜ低学年でより効果が高いのかについて、著者はいくつかの解釈を提示しています。例えば、「低学年の子供の方が可塑性が高く、変化しやすい（malleable）」、あるいは**「低学年の児童は学校内での評判が確立されていないため、教師が外部からの情報を信じやすかった」**といった可能性が挙げられています。
この現象は、あたかも**「彫刻家が石像に命が宿ることを心から願ったことで、石像が本物の人間に変わった」というピグマリオンの神話**のように、周囲の期待が対象者の可能性を現実のものに変えてしまう力を象徴しています。